Învățarea despre diferite alfabete și sisteme de scriere este una dintre cele mai eficiente modalități de a stimula curiozitatea, flexibilitatea cognitivă și aprecierea diversității culturale a copiilor. Când elevii întâlnesc pentru prima dată sisteme de scriere care diferă de alfabetul lor nativ – cum ar fi alfabetul grecesc, alfabetul arab, caracterele chinezești, chirilicul sau diferite variante ale alfabetului latin – ei dobândesc mult mai mult decât noile simboluri grafice. Ei încep să interacționeze cu moduri diferite de a gândi, comunica și reprezenta sensul.

În cadrul proiectului Globetrotters, acest proces este implementat prin module de învățare atent concepute care integrează limba, cultura și situații autentice cotidiene. De exemplu, în modulul La Festival (greacă), elevii sunt introduși în alfabetul grec prin semne simple, nume și simboluri pe care sunt încurajați să le recunoască și să le conecteze cu semnificațiile lor. Inițial, ei „ghicesc” sensul pe baza indiciilor vizuale și a informațiilor contextuale. Prin activități ghidate, ei învață treptat cum sunt pronunțate și citite literele individuale. Acest proces seamănă foarte mult cu dezvoltarea naturală a alfabetizării și promovează învățarea activă, bazată pe investigație.

O abordare similară este folosită în celelalte module. În activitățile care implică germană sau olandeză, elevii compară cuvinte scrise în alfabetul latin care pot părea familiare, dar diferă ca pronunție sau sens. De exemplu, recunosc asemănări între cuvinte precum Restaurant, Muzeu și Parc, observând totodată diferențe în pronunție și utilizare. Astfel de comparații contribuie direct la dezvoltarea conștientizării metalingvistice – capacitatea de a reflecta asupra limbajului ca sistem (Koda, 2007).

Cercetările privind bilingvismul și alfabetizarea timpurie demonstrează constant că expunerea la diferite sisteme de scriere îi ajută pe copii să dezvolte o înțelegere mai profundă a modului în care funcționează limbile (Bassetti, 2012, Bhalloo & Molnar, 2021). Acest lucru devine deosebit de evident în activitățile Globetrotters, unde elevii încep în mod natural să stabilească conexiuni între litere, sunete și sensuri între limbi. De exemplu, după ce se familiarizează cu alfabetul grecesc, mulți elevi recunosc că o literă poate avea o formă vizuală diferită, dar îndeplinește o funcție similară cu cea a unei litere în limba lor maternă.

Dincolo de beneficiile sale cognitive, învățarea despre diferite sisteme de scriere are, de asemenea, o valoare culturală semnificativă. Un sistem de scriere nu este doar un mijloc tehnic de înregistrare a limbajului; este o componentă importantă a identității culturale. Prin narațiunea personajelor Globetrotters care călătoresc prin Europa, elevii întâlnesc contexte culturale diverse în care sistemele de scriere apar în situații autentice – pe indicatoarele stradale, în muzee și în restaurante. De exemplu, în modulul La Muzeu (franceză), copiii citesc etichete simple și expun nume, legând limbajul scris de patrimoniul cultural.

Activitățile interactive adâncesc și mai mult învățarea. Elevii sunt frecvent încurajați să „decodeze” cuvinte necunoscute, să potrivească simbolurile cu sensurile lor sau să creeze mesaje simple folosind un script nou introdus. Această abordare didactică se aliniază cu cercetările care demonstrează că participarea activă și învățarea bazată pe descoperire îmbunătățesc semnificativ atât înțelegerea, cât și reținerea pe termen lung a cunoștințelor.

La fel de importantă este reducerea anxietății față de sistemele de scriere necunoscute. În loc să perceapă diferite scrieri ca fiind „dificile” sau „ciudate”, elevii le experimentează ca provocări captivante și puzzle-uri plăcute. Astfel de experiențe pozitive cu diversitatea lingvistică pot încuraja atitudini mai favorabile față de învățarea limbilor și multilingvismul (Cummins, 2014).

În cele din urmă, în cadrul proiectului Globetrotters , explorarea diferitelor alfabete și sisteme de scriere depășește dobândirea abilităților lingvistice. Promovează competențe mai largi, precum curiozitatea, gândirea critică și conștientizarea interculturală. Pe măsură ce copiii recunosc că limbile pot fi reprezentate prin diferite sisteme de scriere, dezvoltă și o înțelegere că culturile oferă moduri diverse de a interpreta și experimenta lumea – unul dintre scopurile centrale ale educației contemporane.

Referințe

Koda, K. (2007). Cititul și învățarea limbilor lingvistice: constrângeri translingvistice asupra dezvoltării lecturii în limba a doua. Language Learning, 57(suppl. 1), 1–44.

https://www.scribd.com/document/78643591/Koda-2007?utm_source=chatgpt.com

Bhalloo, I., & Molnar, M. (2021). Precursori timpurii ai dezvoltării alfabetizării la bilingvii simultani: o revizuire sistematică și meta-analiză.

https://www.researchgate.net/publication/354091675_Early_Precursors_of_Literacy_Development_in_Simultaneous_Bilinguals_A_Systematic_Review_and_Meta-Analysis

Bassetti, B. (2012). Bilingvismul și sistemele de scriere. În T. K. Bhatia & W. C. Ritchie (eds.), Manualul bilingvismului și multilingvismului (ediția a 2-a, pp. 649–670). Wiley-Blackwell. 

https://benebassetti.org/wp-content/uploads/2018/11/bassetti2012hbbilingprepub.pdf

Cummins, J. (2014). În ce măsură politicile canadiene pentru limba a doua sunt bazate pe dovezi? Reflecții asupra intersecțiilor dintre cercetare și politică. Frontiers in Psychology, 5, 358.

https://www.frontiersin.org/journals/psychology/articles/10.3389/fpsyg.2014.00358/full