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Ce que les enfants apprennent en découvrant d’autres alphabets et systèmes d’écriture
Découvrir différents alphabets et systèmes d’écriture est l’un des moyens les plus efficaces de stimuler la curiosité des enfants, leur flexibilité cognitive et leur sensibilité à la diversité culturelle. Lorsque les élèves rencontrent pour la première fois des systèmes d’écriture différents de leur écriture natale – comme l’alphabet grec, l’écriture arabe, les caractères chinois, le cyrillique ou différentes variantes de l’alphabet latin – ils acquièrent bien plus que de nouveaux symboles graphiques. Ils commencent à s’ouvrir à d’autres façons de penser, de communiquer et de représenter le sens.
Dans le projet Globetrotters, ce processus est mis en œuvre à travers des modules d’apprentissage soigneusement conçus qui intègrent la langue, la culture et des situations quotidiennes authentiques. Par exemple, dans le module « Au festival » (grec), les élèves découvrent l’alphabet grec à travers des panneaux, des noms et des symboles simples qu’ils sont invités à reconnaître et à associer à leur signification. Dans un premier temps, ils « devinent » le sens à partir d’indices visuels et d’éléments de contexte. Grâce à des activités guidées, ils apprennent progressivement à prononcer et à lire les lettres individuelles. Ce processus rappelle de près le développement naturel de l’apprentissage de la lecture et favorise un apprentissage actif, fondé sur l’exploration.
Une approche similaire est employée dans les autres modules. Dans les activités portant sur l’allemand ou le néerlandais, les élèves comparent des mots écrits en alphabet latin qui peuvent sembler familiers mais diffèrent par leur prononciation ou leur signification. Ils reconnaissent par exemple des similitudes entre des mots tels que Restaurant, Museum et Park, tout en remarquant des différences de prononciation et d’usage. Ces comparaisons contribuent directement au développement de la conscience métalinguistique, c’est-à-dire la capacité à réfléchir sur la langue en tant que système (Koda, 2007).
Les recherches sur le bilinguisme et l’acquisition précoce de la lecture montrent de façon constante que l’exposition à différents systèmes d’écriture aide les enfants à mieux comprendre le fonctionnement des langues (Bassetti, 2012 ; Bhalloo & Molnar, 2021). Cela se vérifie particulièrement dans les activités de Globetrotters, où les élèves commencent naturellement à établir des liens entre les lettres, les sons et les significations d’une langue à l’autre. Par exemple, après s’être familiarisés avec l’alphabet grec, de nombreux élèves constatent qu’une lettre peut avoir une forme visuelle différente tout en remplissant une fonction semblable à celle d’une lettre de leur langue maternelle.
Au-delà de ses bienfaits cognitifs, la découverte de différents systèmes d’écriture revêt également une grande valeur culturelle. Un système d’écriture n’est pas seulement un moyen technique de noter la langue ; il constitue une composante importante de l’identité culturelle. À travers le récit des personnages de Globetrotters voyageant à travers l’Europe, les élèves rencontrent des contextes culturels variés dans lesquels les systèmes d’écriture apparaissent dans des situations authentiques – sur des panneaux de rue, dans des musées et dans des restaurants. Par exemple, dans le module « Au musée » (français), les enfants lisent des étiquettes et des noms d’objets exposés simples, établissant un lien entre la langue écrite et le patrimoine culturel.
Des activités interactives approfondissent encore l’apprentissage. Les élèves sont fréquemment invités à « décoder » des mots inconnus, à associer des symboles à leur signification ou à créer des messages simples à l’aide d’une écriture nouvellement découverte. Cette approche pédagogique s’appuie sur des recherches démontrant que la participation active et l’apprentissage par la découverte renforcent considérablement à la fois la compréhension et la mémorisation à long terme des connaissances.
La réduction de l’anxiété face aux systèmes d’écriture peu familiers est tout aussi importante. Plutôt que de percevoir les différentes écritures comme « difficiles » ou « étranges », les élèves les vivent comme des défis stimulants et des énigmes agréables. De telles expériences positives avec la diversité linguistique peuvent favoriser des attitudes plus positives envers l’apprentissage des langues et le multilinguisme (Cummins, 2014).
En définitive, au sein du projet Globetrotters, l’exploration de différents alphabets et systèmes d’écriture va au-delà de la simple acquisition de compétences linguistiques. Elle favorise des compétences plus larges telles que la curiosité, l’esprit critique et la conscience interculturelle. En prenant conscience que les langues peuvent être représentées par différents systèmes d’écriture, les enfants comprennent également que les cultures offrent des façons diverses d’interpréter et de vivre le monde – l’un des objectifs centraux de l’éducation contemporaine.
Références
Koda, K. (2007). Reading and language learning: Crosslinguistic constraints on second language reading development. Language Learning, 57(Suppl. 1), 1–44.
https://www.scribd.com/document/78643591/Koda-2007?utm_source=chatgpt.com
Bhalloo, I., & Molnar, M. (2021). Early Precursors of Literacy Development in Simultaneous Bilinguals: A Systematic Review and Meta-Analysis.
Bassetti, B. (2012). Bilingualism and Writing Systems. In T. K. Bhatia & W. C. Ritchie (Eds.), The Handbook of Bilingualism and Multilingualism (2nd ed., pp. 649–670). Wiley-Blackwell.
https://benebassetti.org/wp-content/uploads/2018/11/bassetti2012hbbilingprepub.pdf
Cummins, J. (2014). To what extent are Canadian second language policies evidence-based? Reflections on the intersections of research and policy. Frontiers in Psychology, 5, 358.
https://www.frontiersin.org/journals/psychology/articles/10.3389/fpsyg.2014.00358/full