Зашто игре припадају учионици
Слика креирана уз помоћ АI https://www.canva.com/
Моћ игара у савременој учионици
На први поглед може изгледати парадоксално повезивати речи „игра” и „учење“, јер је у многим образовним системима учионица још увек представља простор дисциплине, ефикасности и унапред дефинисаних циљева учења. Не сматра се местом за игру, приповедање или маштовитост. Ипак, све више истраживања нас подстиче да преиспитамо тај став. Не само да игре припадају учионици, већ могу бити и од суштинске важности — нарочито када учимо језике, подстичемо разумевање између различитих култура и прилагођавамо се различитим начинима усвајања знања код ученика 21. века.
Игре функционишу као пажљиво дизајнирани екосистеми који укључују правила, повратне информације, мотивацију и наративне елементе. Уместо да замене наставни програм, оне пружају оквир за реализацију садржаја. У контексту учења језика, игре нуде прилике за смислену интеракцију, приповедање и културолошко истраживање. Када се путем игре истакну циљеви учења повећава се смислено и аутентично учешће ученика у процесу учења.
Игра и ум: Шта каже наука
Теоријски и емпиријски докази истичу улогу игре у когнитивном и социјалном развоју деце. Жан Пијаже је симболичку игру и игре са правилима сматрао основним средствима когнитивног развоја детета, односно кључним за развој апстрактног мишљења и усвајање језика (Пијаже, 1951). Лав Виготски је, с друге стране, наглашавао социјални контекст игре. Кроз имагинативне сценарије и улоге, ученици функционишу у Зони наредног развоја (ЗНР), достижући наредни ниво уз подршку вршњака или наставника (Виготски, 1978).
Игре као платформа за искуствено учење
За разлику од традиционалних метода наставе заснованих на предавањима, игре подстичу активно учешће. У часовима језика и културе, то може значити сналажење у виртуелној игри бегства из просторије („escape room”) на одабраном језику, учешће у иги улога (нпр. цењкање на пијаци), тражење скривених речи или учешће у игри на платформи Genially. Ова искуства везују учење за емоције и когницију. Ученици користе језик у смисленим контекстима (Chowdhury и сарадници., 2024), те речник и културолошка сазнања постају проживљени, а не напамет научени. Употреба игара у учењу подстиче децу да сарађују, деле идеје и експериментишу. Све то је у складу са принципима социјалног конструктивизма. Такође, игре омогућавају ученицима да примењују постојећа знања како би решавали проблеме. Учење кроз игру помаже при процесуирању и разумевању кључних информација, омогућавајући структурисану подршку за активније укључивање у наставни процес (Adipat и сарадници., 2021).
Повећање мотивације, смањење страха од грешака
Игре имају снажан мотивациони потенцијал — омогућавају ученицима да остану ангажовани дуже време (Plass, Homer, & Kinzer, 2015), па чак и да развију унутрашњу мотивацију (Chowdhury и сарадници, 2024). У учионицама за учење језика, где страх од грешке може блокирати активност, игре дозвољавају безбедно експериментисање и неуспех. Ученици су подстакнути да покушају, погреше и покушају поново, чиме се грешка нормализује као део процеса учења и подстиче истрајност. Игре подстичу когнитивно, емоционално и социокултурно ангажовање ученика, на начин на који други медији често не могу (Plass и сарадници 2015). Истраживања показују да и аналогне и дигиталне игре могу повећати ентузијазам и посвећеност у учењу (Ribeiro, 2019; Le и сарадници, 2023), док системски прегледи истраживања истичу ангажованост као кључну корист (Hainey и сарадници, 2016; Ongoro & Fanjiang, 2024).
Прилагођено учење и инклузија
Игре могу бити засноване на било којој теорији учења и често се боље прилагођавају разноврсности код ученика него други начини учења (Plass и сарадници, 2015). Кроз подешавање тежине и начина за извођење, игре задовољавају различите стилове учења — визуелне, аудитивне, стратешке или оне засноване на игри улога. Платформе као што су Genially, Kahoot и Wordwall омогућавају наставницима да персонализују задатке, изграђују речник и прилагоде повратне информације. Праћењем избора ученика, наставници могу подесити своју наставу у даљем периоду учења. Ова прилагодљивост је нарочито корисна у вишејезичким и мултикултурним одељењима. Такође, истраживања показују да игре подстичу аутономију и одговорност ученика (Gerovasiliou & Zafiri, 2017; Ribeiro, 2019).
Слика креирана уз помоћ AI https://www.canva.com/
Развој вештина 21. века кроз игру
Осим језичких вештина, игре развијају сарадњу, креативност, комуникацију и критичко мишљење (Thornhill-Miller и сарадници, 2023). Решавањем проблема, осмишљавањем садржаја и тумачењем значења у групним задацима, ученици вежбају когнитивну флексибилност и емпатију — вештине неопходне за успех у повезаном, мултикултурном свету.
Повезивање неформалног и формалног учења
Ученици не улазе у учионицу као “празне” табле. Са собом доносе искуства из куће, где се свакодневно сусрећу са различитим друштвеним играма, дигиталним играма, друштвеним мрежама и мобилним апликацијама за учење. Када наставници уведу механизме игре у наставу, они потврђују ове неформалне путеве учења и повезују школу са стварним животом. Та континуираност између формалног и неформалног учења повећава релевантност, мотивацију и задржавање знања. Такође, отвара могућност да ученици доживе као своје учење и учење изван учионице.
Jезик, култура и моћ игре у пракси
Језик је више од речника; он је култура, историја, идентитет и перспектива. Игре као што су језичке потраге за благом или културолошке детективске мисије не само да подстичу сарадњу међу ученицима, већ охрабрују и међукултурни дијалог. У пракси, добро осмишљена игра може од ученика тражити да дешифрују тајну реч која води до културних симбола, споменика, идиомских израза, или да преузму улогу енглеског продавца, румунског туристичког водича у музеју или белгијског истраживача. На тај начин, игре омогућавају ученицима да уђу у те културолошке светове изнутра.
Поред тога, кроз игру улога и симулацију, ученици не уче само о културама — они вежбају међукултурно прихватање. Овакво искуствено, проживљено учење је од суштинског значаја за грађане глобализованог света. Као што нас УНЕСКО (2021) подсећа, образовање мора ученике опремити не само вештинама, већ и емпатијом и способношћу за живот у различитости.
Емпиријске студије потврђују ове бенефите. На пример, гејмификација побољшава учење речника (Gerovasiliou & Zafiri, 2017; Klimova & Kacet, 2017). Дигитално учење језика засновано на играма показало је статистички значајан напредак у усвајању речника и разумевању прочитаног, нарочито када је речник подржан мултимодалним наративима (Chowdhury и сарадници, 2024). Друга истраживања показују напредак у правопису, увежбавању речи и конструкцији реченица кроз интервенције заснованше на играма (Le и сарадници, 2023).
Закључак
Истраживачки консензус је да учење путем игара побољшава мотивацију, памћење, спремност за преузимање ризика, као и социјалну и когнитивну флексибилност. У настави језика и културе, игре повезују ученике једне са другима и са садржајем на начине који подстичу ангажовање, емпатију и креативност, потврђујући да су радост и радозналост темељи сваког учења.
Литература:
Adipat, S., Laksana, K., & Busayanon, K. (2021). Укључивање ученика у процес учења кроз учење засновано на игри: Основни концепти. Међународни часопис за технологију у образовању, 4(3), 542–552. Преузето са https://files.eric.ed.gov/fulltext/EJ1311472.pdf
Chowdhury, M., Dixon, L. Q., Kuo, L.-J., Donaldson, J. P., Eslami, Z., Viruru, R., & Luo, W. (2024). Дигитално учење језика засновано на игри за развој речника. Компјутери и образовање – Опен, 6(Article 100160). https://doi.org/10.1016/j.caeo.2024.100160
Gerovasiliou, F., & Zafiri, M. (2017). Прилагођавање друштвених игара ради подстицања мотивације за учење речника код шестогодишњака: Студија случаја. Часопис за студије у образовању, 7(3). https://www.researchgate.net/publication/317587264
Hainey, T., Connolly, T., Boyle, E. A., Wilson, A., & Razak, A. (2016). Систематски преглед емпиријских доказа о учењу заснованом на игри у основном образовању. Компјутери и образовање, 102, 202–223. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2016.09.001
Klimova, B., & Kacet, J. (2017). Ефикасност компјутерских игара у учењу језика. Турски онлајн часопис за образовну технологију, 16(4), 19–26. https://files.eric.ed.gov/fulltext/EJ1160637.pdf
Le, L., Tran, Q.-N. T., Nguyen, K.-D. T., & Xuan, H. T. N. (2023). Употреба едукативних игара у настави вијетнамског језика код ученика четвртог разреда и ставови наставника према овом методу. Часопис за образовање и е-учење, 10(1), 66–72. https://files.eric.ed.gov/fulltext/EJ1408081.pdf
Ongoro, C. A., & Fanjiang, Y.-Y. (2024). Дигиталне игре као технологија за учење енглеског језика у предшколским установама и основним школама: Системска анализа. IEEE трансакције о технологијама учења, 17, 202–228. https://eric.ed.gov/?q=source%3A%22IEEE+Transactions+on+Learning+Technologies%22&ff1=subTeaching+Methods&id=EJ1405372
Piaget, J. (1951). Игра, снови и имитација у детињству. Лондон: Routledge. Преузето са https://www.rexresearch1.com/PiagetChildPsychologyLibrary/PlayDreamsImitationChildhood.pdf
Plass, J. L., Homer, B. D., & Kinzer, C. K. (2015). Основе учења заснованог на игри. Образовни психолог, 50(4), 258–283. https://files.eric.ed.gov/fulltext/EJ1090277.pdf
Ribeiro, M. do C. (2019). Аналогне и дигиталне игре као педагошко средство у обуци наставника. Истраживања у друштвеним наукама и технологији, 4(1), 1–14. https://www.researchgate.net/publication/341199882
Thornhill-Miller, B., Camarda, A., Mercier, M., Burkhardt, J., Morisseau, T., Bourgeois-Bougrine, S., Vinchon, F., El Hayek, S., Augereau-Landais, M., Mourey, F., Feybesse, C., Sundquist, D., & Lubart, T. (2023). Креативност, критичко мишљење, комуникација и сарадња: Процена, сертификација и унапређење вештина 21. века за будућност рада и образовања. Часопис за интелигенцију, 11. https://www.mdpi.com/2079-3200/11/3/54
Vygotsky, L. S. (1978). Ум у друштву: Развој виших психолошких процеса. Harvard University Press. Преузето са https://archive.org/details/levs.vygotskymindinsocietythedevelopmentzlib.org/page/n1/mode/2up?view=theater
UNESCO. (2021). Поновно осмишљавање наше будућности заједно: Нови друштвени уговор за образовање. Преузето са https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000379707