Voir l’Europe à travers les yeux de quelqu’un d’autre (même s’ils en ont trois)

Imaginez que vous venez tout juste d’atterrir sur Terre. Vous ne savez pas que le français est « romantique », que l’allemand est « difficile » ou qu’un accent est « plus joli » qu’un autre. Vous entendez simplement des sons : des sons fascinants, étranges, merveilleux, associés à de vraies personnes qui font de vraies choses.

C’est tout le principe des Globbytrotties, les mascottes extraterrestres du projet Globetrotters. Ils arrivent sur Terre sans aucun a priori sur les langues qui sont « impressionnantes » et celles qui sont « pour les débutants ». Et cette absence d’idées préconçues se révèle être une véritable mine d’or sur le plan pédagogique.

Car voici la vérité : chez les enfants, l’anxiété liée aux langues ne vient pas vraiment de la grammaire. Elle vient du regard des autres. Les enfants ont peur que leur accent fasse rire, de dire le mauvais mot devant leurs camarades ou de ne « pas être doués ». Les adultes ont eux aussi hérité de cette anxiété. Nous sommes encore, pour la plupart, secrètement gênés par notre accent dans la langue que nous avons apprise à l’école.

Emprunter une identité pour prendre un peu plus confiance en soi

C’est là que l’astuce des extraterrestres fait des merveilles. Lorsqu’un enfant devient un Globbytrottie, qu’il collecte des indices, résout des mystères et découvre une nouvelle culture avec la curiosité d’un extraterrestre, et non avec la conscience d’être humain, le risque social de « mal parler » disparaît. Les extraterrestres n’ont pas d’accent dont ils pourraient avoir honte. Ils sont l’accent.

« Donnez à un enfant un masque, une marionnette ou une identité extraterrestre, et vous découvrirez souvent une version de lui beaucoup plus audacieuse que celle qui est assise à son bureau. »

Les avatars ludiques jouent le même rôle qu’un costume : ils permettent aux enfants d’expérimenter de nouveaux sons, rythmes et mots sans avoir l’impression que c’est leur propre personne qui est en jeu. Les erreurs deviennent les erreurs de l’extraterrestre : elles sont amusantes, sans conséquence et vite oubliées. En revanche, ce qui est appris reste.

Au-delà des drapeaux et des cartes postales

Un véritable apprentissage interculturel ne consiste pas à cocher des drapeaux sur une affiche. Il consiste à remarquer les petits détails humains : la berceuse chantée par une grand-mère portugaise, la façon particulière de se saluer dans une cour d’école polonaise, le rythme d’une danse folklorique grecque ou la phrase que l’on entend dans chaque foyer belge avant le dîner. Ce sont ces petits détails riches et concrets qui transforment les « autres pays » en lieux réels, peuplés de personnes bien réelles, plutôt qu’en simples illustrations sur une affiche célébrant la diversité.

Les Globbytrotties parcourent l’Europe à la recherche de ce type de trésors du quotidien : des chansons, des expressions, des traditions et des rythmes, bref, tout ce qui nourrit réellement la curiosité plutôt que les stéréotypes.

Faites entrer les extraterrestres dans votre classe

Sur la plateforme ludique en ligne, les enfants rejoignent les Globbytrotties pour des missions à travers l’Europe. Au fil de leur aventure, ils collectent des indices, des souvenirs et de nouveaux mots. Pour les enseignants qui souhaitent créer leurs propres activités ludiques, le workshop numérique montre comment utiliser des outils comme Genially pour concevoir des expériences similaires, basées sur le mystère et la découverte, et adaptées à leur propre programme.

À vous de relever le défi

Faites entrer un Globbytrottie dans votre prochain cours. Laissez vos élèves emprunter la curiosité sans complexes d’un extraterrestre pendant quarante-cinq minutes et voyez ce qui sort de leur bouche. Téléchargez ensuite les ressources de découverte à imprimer et poursuivez l’aventure.

Références

MacIntyre, P. D., and Gregersen, T. (2012). Emotions that facilitate language learning: The positive broadening power of the imagination. Studies in Second Language Learning and Teaching, 2(2), 193 to 213.